ゲームに取り組む小学生の様子で印象的だったのは、「シカが里に下りて来て畑を荒らす」という問題を取り上げたコマでの出来事です。最初は「シカは悪いやつだ」という意見が多かったのですが、「なぜシカは里に下りてくるのか」を話し合っているうちに、「山が荒れて食べ物が少なくなったから」という原因を知りました。そして、「じゃあ、自分たちにできることは何だろう」という議論が始まったのです。これはまさに課題の「自分事化」です。自分事化とは、相手の気持ちに思いをはせる想像力のことでもあります。相手の立場に立って社会課題や困っている人の思いを想像することが、自分自身の行動を変える出発点になっていくのです。

このゲームには、ファシリテーターを務める学生の成長を促すという効果も伴います。ファシリテーションを行うには、自分自身が林業や森林保全を深く理解しておく必要があります。それは結果として、森林保全に向けたソーシャルグッドな行動へとつながる効果があるのです。

もう一つの効果は、学生の視点が自分自身から他者へと移ったことです。ゼミで熱心に学び活動する学生は、非常に成長意欲が大きいです。それは素晴らしいことなのですが、最初の頃は視点が自分にありました。すなわち、「自分が成長したい」という意識が強いのです。それがゲームの開発に携わり、ファシリテーターを務めることで、「子どもたちがゲームを通じて成長してくれたことがうれしい」と言うようになりました。視点が他者に移ったのです。「相手の立場に立って想像する」という、ソーシャルグッドの実現に向けて欠かせない力が、他者と共に創ることを通じて身についたと言えます。

「知らないことを知ることができた」「事業を企画することが楽しかった」など、ゲームを体験した小学生からは好評が寄せられました。保護者の83.6％が「同様の授業を受けさせたい」、教員の79.4％が「同様の教材を授業に取り入れたい」と回答しており、教育効果の高さにも期待が寄せられています。今後は教育現場への普及を目指し、ゲームの内容やファシリテーションの方法などをブラッシュアップしていきたいと考えています。